Проектно-исследовательская деятельность (история и обществознание)

Практические аспекты организации исследовательской деятельности лицеистов по обществознанию

Автор: Дудко О.Л. — председатель Методического объединения истории и обществознания

В лицее №1501 с 2002 года существует экспериментальная площадка по подготовке учащихся старших классов к исследовательской работе. Методическое объединение истории, обществознания и экономики активно участвует в этом виде деятельности. Практически эта работа начинается уже с 8 класса, а в 11 классе учащиеся участвуют в подготовке достаточно сложных научно-исследовательских работ по истории, философии, экономике, социологии и в дальнейшем защите этих работ на научно-практических конференциях.

За период с 2002 по 2009 год нашим МО подготовлено и проведено 14 научно-практических конференций по истории и обществознанию, на которых защитили свои работы 239 учеников старших классов, в т.ч. по обществознанию — 91, научным руководителем которых является учитель обществознания Дудко О.Л.

Существует практика представления лучших работ на городских научно-практических конференциях в гимназии №1504 по истории и философии и конференциях школ МЦАДО при Московском автомобильно-дорожном институте — по экономике. И ежегодно наши лицеисты становятся призерами этих конференций (всего 20 учащихся).

2002 год

Кошлаков Дмитрий — работа по философии «Проблемы тоталитаризма в философии»;
Монастырский Дмитрий — работа по философии «Догматический и критический этапы творчества И. Канта»;
Булыгина Ирина — работа по экономике «Графическое отображение возможности прогнозирования социально-экономических явлений в России»;
Гладких Дарья — работа по экономике «Налоговая система в России»;

2003 год

Маренич Сергей — работа по философии «Проблемы смысла жизни в западноевропейской экзистенциальной философии»;
Яценко Ольга — работа по экономике «Автопром России: генезис, проблемы, перспективы»;

2004 год

Атрощенкова Татьяна — работа по экономике «Банковская система»;
Изюмов Дмитрий — работа по философии «Философские концепции русского и западноевропейского анархизма»;
Шмалько Светлана — работа по философии «Проблемы нравственности в философии»;

2005 год

Клюев Михаил — работа по философии «Философское наследие Рерихов, учение о «Живой этике»;
Кукуджанов Константин — работа по экономике «Кредитно-денежная политика Федеральной Резервной Службы США»;

2006 год

Юданов Петр — работа по философии «Теория Общественного договора в философии Нового времени»;

2007 год

Демидова Ольга — работа по экономике «Банковская система и кредитно-денежная политика страны»;
Грибушка Виталина — работа по экономике «Инфляция — неотъемлемая часть экономического развития государства»;

2008 год

Абрашитова Ксения — работа по социологии «Новая элита России»;
Абрашитова Наталья — работа по философии «Евгеника и неонационализм»;
Грудева Александра — работа экономике «Управление персоналом в банковской сфере»;

2009 год

Жаркова Наталья — работа по философии «Идеи нравственности в философии Конфуция»;
Египко Михаил — работа по экономике «Рынок ценных бумаг в российской экономике»;
Кудрякова Софья — работа по экономике «Реклама в системе маркетинга».

Повседневная работа на уроках обществознания состоит в том, что весь материал на уроках соответствует программе, тщательно выверено каждое слово учителя; материал должен вызывать интерес учащихся и желание узнать больше. Именно на уроках формируются знания, умения и навыки научно-исследовательской деятельности. Так как учащиеся имеют стремление работать с философскими, экономическими и социальными темами, была разработана индивидуальная программа по обществознанию для 10 и 11 классов, в которой по возможности наиболее полно дан материал по этим разделам, но, надо сказать, что учебного времени для этого все равно не хватает. А так как лицей у нас технический, и дети ориентированы на изучение физики и математики углубленно, то наша работа с гуманитарными темами представляет определенную сложность.

В начале апреля в 10 классе происходит выбор темы проекта. Во всех 10-х классах учащимся рассказывается о научно-исследовательской работе, которая им предстоит, выясняется, кто из детей хотел бы выбрать проект по философии, экономике или социологии и над какой темой они хотели бы работать. Иногда дети уже могут назвать тему, которая их интересует. Например, следующие темы проектов были определены заранее:

— «Философское наследие Рерихов, учение о «Живой этике» (Клюев Михаил);
— «Философские концепции русского и западноевропейского анархизма» (Изюмов Дмитрий);
— «Проблемы смысла жизни в западноевропейской экзистенциальной философии» (Маренич Сергей);
— «Проблемы тоталитаризма в философии» (Кошлаков Дмитрий);
— «Догматический и критический этапы творчества Канта» (Монастырский Дмитрий);
— «Разработка Гегелем диалектики как науки» (Садыков Артем);
— «Закон спроса и предложения. Уровень цен» (Яурова Ольга);
— «Общество с ограниченной ответственностью в структуре современной экономики» (Микадзе Александр);
— «Кредитно-денежная политика Федеральной Резервной службы США» (Кукуджанов Константин).

Это не значит, что эти темы именно так звучали первоначально. Корректировка темы может проходить на любом этапе работы, но смысл темы, как правило, не меняется. Это зависит и от разделов, которые вызвали особый интерес учащегося, и от сложностей, с которыми встретились учащиеся в ходе работы.

Почему 50% детей уже знают тему, с которой хотели бы работать? Это могут быть:

— интерес, возникший еще на уроке (Монастырский, Садыков, Маренич);
— традиции семьи (Клюев, Микадзе);
— интерес, возникший в ходе чтения литературы (Изюмов) или каких-то основополагающих событий в истории России (Кошлаков);
— интерес, возникший из предрасположенности к каким-то видам деятельности (Яурова);
— желание в чем-то себя утвердить, когда заведомо берутся очень сложные темы (Кукуджанов).

Если учащийся не смог сам выбрать тему работы, но хочет работать в данной области, с этими детьми выясняется круг их интересов, и предлагаются темы на выбор. Это и актуальность, значимость темы для сегодняшнего дня, и темы, рекомендуемые в различных учебниках школьных и вузовских, и темы, которые значимы для человечества в целом (например, тема Шмалько Светланы «Проблемы нравственности в философии»).

План работы составляется как предварительный, где указываются вопросы, которые необходимо рассмотреть. В содержании должны быть разделы:

вступление, где учащийся может объяснить, почему он выбрал эту тему, краткий обзор литературы по теме, краткий обзор исторических событий, которые послужили основой освещения в литературе научных разработок по теме и др.;
основная часть, в которой излагается основной материал темы в соответствии с планом;
практическая часть, где учащийся представляет данные, полученные в ходе собственного исследования. Это могут быть сведения по работе конкретного предприятия, рынка, банка и др., сводные статистические данные, данные социологического опроса по теме и др. Затем ученик оформляет их в таблицы, схемы, компьютерную презентацию;
заключение, в котором учащийся представляет собственные выводы по теме, высказывает свое мнение об изложенных событиях, законах, делает сравнительный анализ, может высказывать критические замечания и т.д.;
список литературы, который дается в соответствии с общепринятыми стандартами.

Эта работа начинается в 10 классе, но корректироваться план может вплоть до окончания работы над темой в 11 классе.

Список литературы представляется учащимися в 10 классе. Иногда дети приносят важные для раскрытия темы книги, и с ними обсуждается, что нужно прочитать по теме в период летних каникул, какие нужно сделать выписки, закладки, на что обратить внимание, какую литературу нужно еще подобрать и прочитать. Учащиеся могут пользоваться сведениями из Интернета, но эти сведения должны быть дозированы, в самой работе обязательно должна быть ссылка на сведения из Интернета.

В сентябре в 11 классе начинается письменное оформление работы. Проводится обсуждение методов выполнения этой работы, предъявляемые требования к ее написанию (объем — 25 страниц, шрифт, поля, сноски и т.д.). Составляется график отчета учащихся о ходе выполнения работы, проходят консультации по оформлению демонстрационного материала (иллюстрации, схемы, таблицы, диаграммы и пр.).

В ходе кропотливой работы учителя и ученика по содержанию представленного материала выявляются спорные вопросы. Учителем составляются письменные рекомендации, все замечания обобщаются и доводятся до учащегося для доработки темы, назначается срок представления материала с учетом замечаний учителя. Дату следующей консультации назначает ученик, и она строго контролируется учителем. Во время консультации обсуждается не только стиль написания работы, ошибки, несоответствия в изложении материала, но и задаются вопросы по сложным оборотам речи, сложным терминам, фамилиям ученых, которые даются в материале. Бывает, что ученик из-за сложности работы не может объяснить того, что написал, ему предлагается разобраться в написанном им же материале, объяснить суть помещенных в работе данных.

Презентация научно-исследовательской работы на конференции предполагает тщательную подготовку к ней учащегося. Это обсуждается на очередной консультации (формы подачи демонстрационного материала, отбор необходимых данных, сроки отчетности и др.). Готовится 10-минутное выступление учащегося, даются рекомендации по этому вопросу, назначается срок предоставления материала. Репетиция выступления учащегося проходит на очередной консультации. Учащийся должен уложиться в необходимое время, хорошо ориентироваться в материале, помнить наизусть текст доклада, отвечать на вопросы по заявленной теме.

Конференция по защите научно-исследовательских работ учащихся в лицее №1501 проходит в начале декабря. Работу учащихся оценивает жюри, в которое входит заместитель директора лицея по науке, учителя нашего методического объединения. На конференцию по истории, философии, экономике, социологии приглашаются в качестве слушателей учителя других МО и ученики лицея, родители учеников, выступающих на конференции.

Это итог большой, кропотливой работы как учителя, так и учеников. Сложилась традиция лучшие работы отмечать грамотами за глубину освещения проблемы, за практическую направленность доклада, за умение отстаивать свои взгляды, за актуальность выбранной темы, за ораторское искусство. Победителям предоставляется право защищать честь лицея на городских конференциях. В дальнейшем продолжается подготовка учащихся к городским научно-практическим конференциям, которые проходят ежегодно в гимназии №1504 и конференции школ МЦАДО. Ввиду сложности этой работы ей уделяется большое внимание.

Итогом исследовательской деятельности учащихся в лицее является обобщение данных, полученных в результате этой работы, обсуждение важнейших вопросов на заседании МО, доведение до всех учащихся результатов конференции, оформление стенда в кабинете.

Организация и проведение исследовательской работы с учащимися 8—10 классов по истории в лицее №1501

В рамках экспериментальной площадки «Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся» Методическое объединение истории, обществознания и экономики активно участвует в подготовке и проведении исследовательской работы с учащимися, защите проектов исследовательских работ по истории на научно-практических конференциях. Эта работа в лицее №1501 начинается уже с учащимися 8-х классов, что позволяет проводить эту работу целенаправленно и эффективно. Эта деятельность способствует повышению образовательного уровня школьников, популяризации научных знаний среди молодежи.

С 2008 года в лицее №1501 проводятся научно-практические конференции школьников 5—10 классов «Что, как и почему — разберусь и объясню» сообществом, состоящим из семи государственных образовательных учреждений города Москвы. Учителя нашего Методического объединения активно участвуют в этом виде деятельности, представляя к защите проекты исследовательских работ учащихся 8—10 классов (секция истории, учитель Самойлова И.В.). И ежегодно наши дети становятся призерами этих конференций.

2008 год

Ершов Александр — 1 место, класс 9—1 (работа «История Страстного монастыря»);
Крупичитова Любовь — 2 место, класс 8—1 (работа «Мифы и реальность в истории»);
Раевич Сергей — 2 место, класс 9—3 (работа «История инквизиции»);
Руженцева Василиса — 3 место, класс 8—1 (работа «Народная героиня — Жанна Д’Арк»);

2009 год

Евтеева Марта — 1 место, класс 8—3, работа на тему «История района»;
Крупичитова Любовь — грамота за самую позитивную работу «Улыбка в веках», класс 9—1.